德国的综合大学和应用科技大学是德国高等教育体系中的两根支柱，缺一不可，它们保证了人才培养结构的均衡。应用科技大学随着经济社会发展而成长，并成为德国经济振兴的“秘密武器”。据中国人力资源研究报告，未来5至10年，我国社会经济发展将面临专业技术人才严重短缺的问题。因此，深入研究德国应用科技大学教育的本质特点，学习借鉴其办学模式和成功经验，对推进我国技术本科教育，培养高层次技术应用型人才具有重要的现实意义。
一、德国应用科技大学的内涵与本质
首先，从应用科技大学教育的培养目标看，应用科技大学教育强调面向应用、面向实际、面向未来，培养掌握科学的方法、擅长动手解决实际问题的工程、技术专门人才。为保证这一培养目标的实现，应用科技大学的学制规定为4年，其中包括两个学期即一年的实习期，因此简称为“3+1”学制。作为有法律保证一年的实践学期，充分体现了应用科技大学高度重视实践教学，这也是决定并影响其教学质量的关键因素。同时，应用科技大学的课程根据其培养目标而设置，课程体系和教学模式都面向职业和实践，从实际效果出发，“企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么”，合理实用，行之有效。例如，将两个实践学期穿插在四年学习中，一般安排在第三和第六学期，进行专业认识实习和岗位训练实习等；教学形式灵活多样，围绕理论知识应用、提高应用能力，开展各种讲座、研习、学术旅游等，并通过国际合作，积极鼓励学生到海外进行实习。正是因为应用科技大学的培养目标不同于综合性大学，培养的学生技术应用能力和创造能力强，特色鲜明，因而受到学生、家长以及用人单位的广泛欢迎。
其次，在人才培养方式上，应用科技大学采用学校与企业紧密结合的双元合作教育模式。德国的应用科技大学是随着企业需求的增长而发展起来的，与企业有着千丝万缕的联系，学校与企业相互依存。企业是学校生存的依靠、发展的源泉；学校则是企业发展的人才库、技术革新的思想库。应用科技大学一般设立在著名大企业的周围，如埃斯林根应用科技大学的附近有奔驰、博世等大企业。这些应用科技大学设置的专业适应邻近企业的需求，并能根据企业产品结构调整和转型作相应的调整和补充，校企休戚与共。同时人才培养由校企共同承担，学校负责理论教学，企业负责实践教学，并为毕业生提供工作位置。大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。
第三，德国应用科技大学有一支高水平的师资队伍，这是保证其人才培养目标实现、校企双元合作教育模式顺利实施最重要的条件。应用科技大学对教授聘用有着严格的规定，要求的教师岗位具有博士学位且有至少5年的职业实践，其中至少3年是在高等学校范围外进行，并在有关应用或科技开发方面取得特殊成就。因此应用科技大学的教授都具有丰富的实践经验，他们不仅在承担教育教学任务方面能理论联系实际，传授知识、指导实践，保证较高的教学水平，而且在推进企业技术创新方面成为一支重要力量，他们-与企业紧密合作，为企业解决实际问题，在服务企业方面做出了突出的贡献。当然从另一个角度考虑，作为教授们承担应用型科研与技术转让不仅是他们的重要任务之一，也是他们面向应用、面向实际的教学需要。由此，应用科技大学社会影响力的扩大、地位的提高，就成为自然的事情。
德国高等教育总法明确规定：“不同的高校形式作为不同类型的高校体系中等值的要素而相互存在。”德国科学评议委员会也对应用科技大学作了明确定位：应用科技大学和大学及大学类高校是“不同类型但是等值”的高等学校。综上所述，应用科技大学是德国高等教育体系的重要组成部分，其内涵和本质是面向应用、面向实际的高等工程、技术教育，与我国的技术应用型本科教育相似；应用科技大学的“3+1”学制、培养目标、教育模式、专业和课程设置、高水平的师资以及结合实际的教学改革等，显示其极强的灵活性、实用性和生命力，其成功的办学经验对发展我国技术本科教育有很强的现实指导意义和实际借鉴作用。
二、借鉴应用科技大学的探索与实践
我国高等教育界对德国应用科技大学的办学模式及其取得的成功给予了高度关注，并对此作了许多研究，同时，在政府和相关部门的支持下，一些大学将应用科技大学办学模式引入中国并进行了有益的尝试。笔者曾对在中国与德国应用科技大学开展国际合作教育的四个典型案例做过深入的考察、分析和研究，这些合作教育均为独立或相对独立的办学机构，其中两个是政府间的项目,从中可以发现一些值得关注的特点。
1．人才培养目标明确。培养具有国际化合作背景的高等工程、技术应用型人才。例如，同济大学中德工程学院提出：为中德两国企业经济界培养具有较强工业实践能力的应用型国际化技术、管理人才。上海理工大学上海—汉堡国际工程学院强调：培养适应中德两国现代工业迅速发展需要，既懂德语又懂专业技术应用科技大学式的高级应用型人才。
2．专业设置以工科类为主。这符合我国目前产业结构调整、以及社会对高等工程技术应用型人才的迫切需求。例如浙江科技学院的前身是杭州应用技术学院，作为中德两国政府间的合作项目，起始合作领域主要在机械、电子类专业。又如华东理工大学中德工学院的“化学工程与：工艺(环境科学与工程)”、“电气工程及其自动化(电子信息工程)”专业，注重学科渗透交叉，强调实用性，充分体现合作院校间优势互补的原则。
3．共同合作建设专业。中德合作院校都以专业建设为龙头，投入包括师资在内的教育教学资源。对中方院校来说，实实在在地引进了应用科技大学教育，包括办学理念、培养计划、课程设置、教材、师资等。例如同济大学中德工程学院，与其合作的德方应用科技大学院校达14个，每个专业对应3至4个应用科技大学，能保证引进充足和优质的教育教学资源，保证学生赴德学习的合理安排。其中要求合作方的应用科技大学教授须承担30％的专业课程；中德企业资深的技术和管理人员作为学院的兼职教师承担 15％的专业课程，旨在让学生学到国外新知识，了解工业新技术的发展。
4．培养模式多样。四个案例四种培养模式，如华东理工大学中德工学院，采用“双校园、两段式”，即“2．5+1．5”培养模式。第一阶段(第1-5学期)在国内华东理工大学学习；第二阶段(第6~8学期)到德国吕贝克应用科技大学学习。学生完成学业，中方颁发本科文凭和学士学位证书；德方颁发应用科技大学学位证书。这种合作模式，能使学生有机会在融合两种不同教育思想和教育理念的环境下接受教育，提高其综合素质和能力，为未来的发展奠定良好的基础。
深层次的学习、借鉴应立足于专业与课程，因为人才培养成型必须通过专业及其课程模式实现，无论是工程型人才还是技术型人才概莫能外。同济大学高等技术学院从专业及其课程模式着手尝试实施技术本科教育。学院自1996年成立后，秉承同济大学的传统，加强与德国应用科技大学的交流合作，以培养技术应用型本科层次人才为根本任务。经过学习、研究应用科技大学专业培养方案和课程设置后，选择了若干专业作为技术本科教育试点。例如张亚雷教授等对“环境技术”专业的培养方案包括培养目标、课程设置、实践环节安排、教学学时分配等，与普通四年制“环境工程”本科专业作了全面比较，分析了两个专业的相互联系和区别，研究的结果表明：“环境工程”专业的培养目标是环境工程领域的高级技术人才，主要从事环境工程的规划、设计、研究和管理等工作；而“环境技术”专业的培养目标是高级技术应用人才，具有对环境治理及其设备设施进行运行管理和技术改造的能力，从事环境治理的规划、技术管理、产品开发、运行维护等工作。“环境技术”专业更注重环境技术的实际应用，其课程体系的构成强调专业技术能力培养，专业实践环节作为教学的重要内容在整个培养方案中占据相当大的比例。
这个研究结果对技术本科教育的正确定位以及如何制定技术本科教育的专业培养方案具有重要的借鉴意义。
三、推进技术本科教育的思考与启示
德国应用科技大学教育的经验，对我国开展技术本科教育的探索实践有不少有益启示，同时也引发如何深入推进我国技术本科教育的思考。
首先，技术的进步推动了技术概念的内涵扩展，同时也必然对承担这类岗位的技术应用型人才提出新的要求。无论工程型人才还是技术型人才的培养都应有明确定位，都必须通过专业及其课程模式来体现特色或特点。其次，技术型人才与工程型人才培养目标不同、课程设置不同、教学内容和要求不同，但它们之间并非有十分明显的界线，两者既有一定的相互联系，也有显著的差别，在教学内容上均存在一些重叠与转换。第三，我国技术型人才的培养，随着社会经济发展而日显重要并将作为一个独立的体系而存在。我们应该学习和借鉴德国应用科技大学工程型人才培养的成功经验，走有中国特色的技术应用型人才培养之路。
在实际推进技术本科的教育过程中，须解决好如下问题：
1．认识问题。德国应用科技大学的经验表明，举办技术本科教育并不低人一等，这类人才是整个人才组成结构中社会需求量最大的部分。据中国人事科学研究院发布的《中国人才报告》预测，到2010年我国人才缺口最大的是第二产业的专业技术人才。因此，培养高层次技术应用型人才在中国大有可为，它必将在中国的高等教育中占有重要的一席之地。当然在学习和借鉴德国FH的过程中，不能盲目和无序，应根据中国的国情，结合实际，重点学习和运用其成功的经验，例如树立正确的办学理念；确立与企业共命运、同发展的办学指导思想；以学生为主体，重视实践、创新能力的培养，促进学生独立自主等。
2．定位问题。新近升格的本科院校、新建民办本科院校以及独立学院，应避免走传统本科院校的发展道路。如果仍循求成为研究型大学，那么必然面临培养的学术型人才大量过剩，而技术应用型人才严重短缺的问题，造成社会人才结构的失衡。开展技术本科教育要深入研究内在规律，研究教育对象，明确自身的定位，形成鲜明的特色。首先培养目标明显区
别于普通本科教育，面向实际、面向应用，重心下移，毕业生有良好、稳定的就业岗位，服务于现场第一线，从事技术与管理工作；其次培养方式注重理论联系实际，工学结合，强调知识的应用、技术能力的培养，提升学生的职业能力和可持续发展能力。最后在制定技术本科教育人才培养方案过程中，应着力建立自己特有的知识体系、课程模式和教学内容，充分体现技术本科教育类型的内涵和特色。
3．实际操作问题。从学校层面，选择以应用性强、技术内涵要求高、有良好行业背景的专业作为开展技术本科教育的试点；深度开展产学结合、校企合作，推进人才培养模式改革；以专业建设为龙头、以课程体系改革为重点，将校内实践教学条件建设、教材建设、教学内容更新、教学方法手段创新等落到实处；在办学实践中，着力提高师资水平和内涵要求，强化教师为企业提供专业服务的能力。从社会和政府层面，营造崇尚实际、崇尚技术、崇尚能力的良好社会氛围；学生和家长能理性地、实际地考虑社会需要，并根据学生个体情况选择合适的教育类型；形成发展技术本科教育的良好内部和外部舆论环境和条件。为从根本上确立技术本科教育的地位，推进技术本科教育的发展，应积极研究并建立与技术本科教育相对应的学位授予问题。
（作者：董大奎，刘钢摘自《教育发展研究》2007年第7-8A期）
